\u00c9 o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que te anima na hora de esquecer o que passou no dia cansativo, e at\u00e9 paga sapo quando a pregui\u00e7a vai tomando conta. Tudo para o seu bem, \u00e9 claro!<\/p>\n
\u00c9 o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que te auxilia na hora de conseguir o corpo perfeito. Com uma \u201cpaci\u00eancia de j\u00f3\u201d.<\/p>\n
\u00c9 o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que te ajuda a enfrentar os primeiro medos.<\/p>\n
\u00c9 o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que te auxilia nas suas primeiras competi\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
E fica todo orgulhoso dos seus resultados. Afinal, toda aquele \u201csapo\u201d serviu pra alguma coisa.<\/p>\n
\u00c9 o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica da galera que se preocupa com o peso dos amigos.<\/p>\n
Enfim, \u00e9 o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que se emociona com suas hist\u00f3rias e agradece quando voc\u00ea percebe que nunca \u00e9 tarde para cuidar da sa\u00fade.<\/p>\n
Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/b><\/p>\n
![\"Dia](\"https:\/\/lab.fabricadelandings.com.br\/portalsaofrancisconovo\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/dia-do-professor-de-educacao-fisica-2.jpg\")
Dia do Professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/b><\/p>\n
A\u00a0Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/b>, identificada com o trabalho f\u00edsico, cumpriu e vem realizando ao longo do tempo, um papel secund\u00e1rio no plano cultural. Com uma pr\u00e1tica que sofreu influ\u00eancias de v\u00e1rias abordagens, com conte\u00fados das aulas constituindo-se basicamente de s\u00e9ries de exerc\u00edcios mec\u00e2nicos, repetitivos e exaustivos objetivando o condicionamento f\u00edsico do corpo e a esportiviza\u00e7\u00e3o , que tornou-se elemento da cultura corporal, predominando o exerc\u00edcio gin\u00e1stico e posteriormente o esporte. Nesta concep\u00e7\u00e3o, visualiza-se as caracter\u00edsticas dos pap\u00e9is dos atores fundamentais envolvidos nesta atividade: instrutor e aluno. A esse respeito Bracht (1992, p.20) ressalta que a profiss\u00e3o do professor \u00e9 a de “apresentar os exerc\u00edcios, dirigir e manter a ordem e a disciplina e ao segundo compete repetir e cumprir a tarefa solicitada do instrutor”.<\/p>\n
Posteriormente, as fun\u00e7\u00f5es do ent\u00e3o professor instrutor e do aluno recruta passa para o de professor treinador e de aluno atleta, onde a socializa\u00e7\u00e3o do professor \u00e9 sinalizada pela atividade esportivista e tal comportamento \u00e9 bastante not\u00f3rio nos dias atuais.<\/p>\n
Verificase, entretanto, mesmo com todo o avan\u00e7o tecnol\u00f3gico na \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e da realiza\u00e7\u00e3o de debates nacionais, estaduais e municipais discutindo experi\u00eancias profissionais que deram origem \u00e0s v\u00e1rias abordagens metodol\u00f3gicas, muito importantes para o processo de legitima\u00e7\u00e3o da disciplina no curr\u00edculo escolar, bem como do surgimento de v\u00e1rias publica\u00e7\u00f5es analisando e contextualizando a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar nos aspectos social, econ\u00f4mico e pol\u00edtico, a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica de muitos professores que atuam nesta \u00e1rea, ainda hoje reproduz os mesmos modelos de comportamentos acima citados.<\/p>\n
Desta forma, o presente estudo, atrav\u00e9s de uma revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica, busca contribuir no sentido de propor uma reflex\u00e3o sobre a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar enquanto componente que trata da cultura corporal e que possui um vasto repert\u00f3rio de manifesta\u00e7\u00f5es culturais e que podem ser trabalhadas de forma contextualizadas e sistematizadas, onde n\u00e3o se objetive apenas a reprodu\u00e7\u00e3o estereotipada e fragmentada do gesto ou movimento, mas que lhe seja dado um objetivo, para que essa a\u00e7\u00e3o corporal possa ter realmente um significado.<\/p>\n
Partindo deste entendimento, deve se buscar n\u00e3o apenas a dimens\u00e3o motora do aluno, como objeto de estudo, de modo que os professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica passem a tomar conhecimento da especificidade do seu papel como gestor social, e que n\u00e3o basta apenas propostas diferentes, pedag\u00f3gicas, mais coerentes, democr\u00e1ticas e humanas.<\/p>\n
\u00c9 preciso coloc\u00e1-las em pr\u00e1tica e torn\u00e1-las mais bem sucedidas. Trata-se ent\u00e3o, de localizar em cada um destes aspectos da cultura corporal seus benef\u00edcios fisiol\u00f3gicos e psicol\u00f3gicos e suas probabilidades de utiliza\u00e7\u00e3o como instrumentos de comunica\u00e7\u00e3o, express\u00e3o, lazer e cultura.<\/p>\n
\u00c0 luz da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica do movimento<\/strong><\/p>\n egundo Oliveira (1994, p. 25), o motivo que levou a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica a ser introduzida na Escola \u00e9 decorrente, principalmente dos benef\u00edcios proporcionados pelos exerc\u00edcios f\u00edsicos \u00e0 sa\u00fade do praticante. Contudo, \u00e9 necess\u00e1ria uma reflex\u00e3o detalhada acerca dos envolvidos neste contexto, como tamb\u00e9m as quest\u00f5es t\u00e9cnico metodol\u00f3gicas, ou seja, o conhecimento espec\u00edfico da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Escolar.<\/p>\n Para que possamos entender esses problemas que inquietam a muitos no tocante postura do professor dentro de sua pr\u00e1tica, faz se necess\u00e1rio um breve estudo da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica no Brasil, bem como a pol\u00edtica pedag\u00f3gica do profissional que atua nessa \u00e1rea.<\/p>\n Dentre v\u00e1rios estudiosos, podemos destacar Ghiraldelli J\u00fanior (1988, p. 16) quando resgata cinco tend\u00eancias da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica brasileira:<\/strong><\/p>\n Educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica higienista – at\u00e9 o ano de 1930; Em cada um desses per\u00edodos, existe uma concep\u00e7\u00e3o de mundo que se faz dominante nas diferentes \u00e9pocas e determina quais e como ser\u00e3o seguidas as regras da classe dominante. Esta periodiza\u00e7\u00e3o, utilizada por Ghiraldelli J\u00fanior, baseia-se na pedagogia cr\u00edtico social dos conte\u00fados defendidas por Lib\u00e2neo (1986) que, na classifica\u00e7\u00e3o das tend\u00eancias pedag\u00f3gicas brasileiras, fornece subs\u00eddios para o entendimento de \u00e1reas concomitantes.<\/p>\n Para a concep\u00e7\u00e3o higienista, a sa\u00fade est\u00e1 em primeiro plano, n\u00e3o s\u00f3 como respons\u00e1vel pela constitui\u00e7\u00e3o de homens e mulheres sadios, mas tamb\u00e9m como meio de sanar o problema da sa\u00fade p\u00fablica atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o:\u00a0<\/b>“\u2026 a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica higienista n\u00e3o se responsabiliza somente pela sa\u00fade individual das pessoas. Em verdade, ela age como protagonista num projeto de assepsia social \u2026” (GHIRALDELLI J\u00daNIOR, 1988, p. 17). Para aprofundar o poder junto \u00e0 sociedade, garantindo a rela\u00e7\u00e3o ordem m\u00e9dia versus norma familiar, os higienistas percebem que a quest\u00e3o b\u00e1sica reside no disciplinamento do corpo dos homens, que segundo Costa (1983, p. 179), “Viam na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica um fator capital na transforma\u00e7\u00e3o social: o benef\u00edcio e a utilidade comum s\u00e3o o objetivo principal da gin\u00e1stica; a pr\u00e1tica de todas as virtudes sociais, de todos os sacrif\u00edcios mais dif\u00edceis e generosos s\u00e3o seus meios.”<\/p>\n Enquanto isto, a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica militarista pretende estabelecer, na sociedade, padr\u00f5es de comportamento estereotipados, pr\u00f3prios do regime de caserna: “\u2026 o objetivo fundamental (\u2026) \u00e9 a obten\u00e7\u00e3o de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra. Para tal concep\u00e7\u00e3o, a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica deve ser suficientemente r\u00edgida para elevar a Na\u00e7\u00e3o \u00e0 condi\u00e7\u00e3o de servidora e defensora da P\u00e1tria”.<\/p>\n Na vis\u00e3o pedagogicista (19451964) procura-se identificar a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, n\u00e3o somente como uma pr\u00e1tica capaz de promover sa\u00fade ou de disciplinar a juventude, mas como uma pr\u00e1tica eminentemente educativa, que atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o do movimento, \u00e9 capaz de promover a educa\u00e7\u00e3o integral. Preocupa-se com a juventude que frequenta as escolas. A gin\u00e1stica, a dan\u00e7a, o desporto s\u00e3o meios de educa\u00e7\u00e3o do alunado, capazes de levar a juventude a aceitar as regras de conv\u00edvio democr\u00e1tico e de preparar as novas gera\u00e7\u00f5es para o altru\u00edsmo, o culto a riquezas nacionais.<\/p>\n Na educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica (ap\u00f3s 1964), prevalecem a competi\u00e7\u00e3o e a supera\u00e7\u00e3o individual, como valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. Volta-se para o culto do atleta her\u00f3i, ou seja, aquele que, n\u00e3o obstante todas as dificuldades, chega ao p\u00f3dio: “Aqui a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica fica reduzida ao “desporto de alto n\u00edvel”. A pr\u00e1tica desportiva deve ser “massificada”, para da\u00ed poder brotar os expoentes capazes de brindar o pa\u00eds com medalhas ol\u00edmpicas. Educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica \u00e9 sin\u00f4nimo de verifica\u00e7\u00e3o de performance. (GHIRALDELLI J\u00daNIOR, 1988, p. 20).<\/p>\n Em tal perspectiva, embora n\u00e3o assuma, a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica competitivista torna-se agente das classes dominantes na tarefa de desmobiliza\u00e7\u00e3o popular. Tanto o desporto de alto n\u00edvel, o desporto espet\u00e1culo, \u00e9 oferecido em doses exageradas pelos meios de comunica\u00e7\u00e3o \u00e0 popula\u00e7\u00e3o, como explicitamente, \u00e9 introduzido, no meio popular, atrav\u00e9s de numerosas a\u00e7\u00f5es governamentais.<\/p>\n Em linha similar de pensamento, CUNHA (1987, p. 111) afirma que a filosofia proposta pelo governo militar, que toma o poder em 1964, tem como ideia central, no caso da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, a esperan\u00e7a de que “o estudante, cansado e enquadrado nas regras de um esporte, n\u00e3o teria disposi\u00e7\u00e3o para entrar na pol\u00edtica.” Como decorr\u00eancia, o incentivo \u00e0 participa\u00e7\u00e3o dos jovens na \u00e1rea desportiva concretiza-se no oferecimento de bolsas de estudo, em todos os n\u00edveis escolares, \u00e0queles que se sagram campe\u00f5es, ao mesmo tempo em que se transmite \u00e0 sociedade, em geral, a sensa\u00e7\u00e3o de uma verdadeira igualdade social.<\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica popular \u00e9 a \u00fanica concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que, “paralela e subterraneamente, veio historicamente se desenvolvendo com e contra as concep\u00e7\u00f5es ligadas \u00e0 ideologia dominante”. (GHIRALDELLI J\u00daNIOR, 1988, p. 21). Nesta concep\u00e7\u00e3o, procura-se atender o maior n\u00famero de pessoas para a pr\u00e1tica de atividade f\u00edsica, sem qualquer distin\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Ao estudar a hist\u00f3ria verifica-se que esta manifesta, via de regra, como algo articulado, em uma aut\u00eantica “descoberta” de fatos, nomes e datas, percebidos de forma esparsa, sem nexos. Esta maneira de compreender a hist\u00f3ria n\u00e3o permite o entendimento dos “porqu\u00eas”, uma vez que concebe os fen\u00f4menos como pr\u00e9-determinados, acontecimentos estes, gerados de forma espont\u00e2nea.<\/p>\n Nesta concep\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica, o tempo extrapola a simples cronologia para adquirir um car\u00e1ter interpretativo do passado para a compreens\u00e3o do presente, na busca da supera\u00e7\u00e3o daquilo que denomina “naturaliza\u00e7\u00e3o, isto \u00e9, do que as coisas s\u00e3o assim porque t\u00eam que ser, sempre foram assim”. (ARANHA , 1989, p.58)<\/p>\n E \u00e9 nesse contexto hist\u00f3rico do sistema educacional que a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica \u00e9 caracterizada como atividade que, por meios, processos e t\u00e9cnicas, desperta desenvolve e aprimora for\u00e7as f\u00edsicas, morais e c\u00edvicas. Adotada por um paradigma militarista, esta disciplina no Brasil, n\u00e3o conseguiu liberta-se no quadro geral da educa\u00e7\u00e3o brasileira.<\/p>\n Nesse sentido, o estudo da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Escolar no Brasil pode representar importante contribui\u00e7\u00e3o para a concep\u00e7\u00e3o cr\u00edtico emancipat\u00f3ria, que merece aten\u00e7\u00e3o a proposta efetivada por Kunz (1993, p.86) perspectivando uma nova pr\u00e1tica pedag\u00f3gica que ajuda a desvelar os interesses e condicionantes sociais, ideol\u00f3gicos e mercantilistas que se encontram subjacentes, por exemplo, a Educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica orientada no esporte de rendimento.<\/p>\n N\u00e3o se trata de ser contra \u00e0s organiza\u00e7\u00f5es das pr\u00e1ticas desportivas no \u00e2mbito escolar. O que se prop\u00f5e, \u00e9 que esta pr\u00e1tica deve ser aberta \u00e0 participa\u00e7\u00e3o de todos os interessados, sem a sele\u00e7\u00e3o de alguns por qualquer crit\u00e9rio. .O impasse se configura na confus\u00e3o que se estabelece entre a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e o treinamento desportivo “cujo princ\u00edpio penso serem diferentes, por isso, n\u00e3o posso concordar com a simples substitui\u00e7\u00e3o da primeira pelo segundo”. (VAGO, 1999, p.47).<\/p>\n Neste contexto, n\u00e3o se enfoca uma \u00eanfase no aspecto pedag\u00f3gico que envolve a aprendizagem, t\u00e3o pouco, observa-se uma preocupa\u00e7\u00e3o com os aspectos sociais, culturais, pol\u00edticos e econ\u00f4micos que abrangem o esporte nos dias atuais e em toda a sua hist\u00f3ria, tanto no cen\u00e1rio social mais amplo quanto no \u00e2mbito escolar.<\/p>\n De acordo com Carmo (1989 p.72): “<\/strong>a educa\u00e7\u00e3o do corpo ou conhecimento do f\u00edsico, tem sido cultivada h\u00e1 mil\u00eanios, quer para fins esportivos quer para fins de sobreviv\u00eancia\u2026 e ainda hoje \u00e9 bastante utilizado tanto no ensino formal como no informal, pois percebe-se nitidamente que no desenvolvimento hist\u00f3rico de outros conte\u00fados (matem\u00e1tica, biologia), que a Educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica n\u00e3o acompanhou as modifica\u00e7\u00f5es ocorridas nesta disciplinas e, sobretudo, no tocante \u00e0 sistematiza\u00e7\u00e3o organizacional dos conte\u00fados veiculados”.<\/p>\n Nesse quadro, ao professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica cumpre pois, dirigir e orientar os exerc\u00edcios, organiz\u00e1-los em s\u00e9rie, enfim, pelos processos v\u00e1rios de mensura\u00e7\u00e3o que provierem dos exerc\u00edcios e dos inconvenientes que os determinam. Estes aspectos traduzem a realidade da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar brasileira. Observa-se que as semelhan\u00e7as entre os pontos que caracterizaram a disciplina nos anos 40 e as atuais se devem principalmente “\u00e0s tend\u00eancias reprodutivistas e estereotipadas propagadas ao longo do tempo. CASTELLANI FILHO (1995, p.16)”.<\/p>\n Encontro com a consci\u00eancia corporal<\/strong><\/p>\n Segundo Monlevade (1986, p.15), partindo de um conceito amplo de educa\u00e7\u00e3o na vis\u00e3o sociol\u00f3gica afirma que “a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo de transmiss\u00e3o e indu\u00e7\u00e3o de cultura que se d\u00e1 no conv\u00edvio entre gera\u00e7\u00f5es numa determinada sociedade”. .Por transmiss\u00e3o, entende-se o que se passa do patrim\u00f4nio cultural de uma gera\u00e7\u00e3o para a outra. Por indu\u00e7\u00e3o compreende-se o que se cria de novo no contexto dessas gera\u00e7\u00f5es. E na educa\u00e7\u00e3o escolar ocorre o mesmo processo. Embora n\u00e3o seja o \u00fanico, a escola \u00e9 um lugar social privilegiado de e para a forma\u00e7\u00e3o humana. Al\u00e9m do processo, ela suporta, por sua intencionalidade um projeto elaborado por atores que visam objetivos determinados e se organizam para tal.<\/p>\n Por isso, \u00e9 necess\u00e1rio superar a \u00eanfase de certas pr\u00e1ticas e caracterizar a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica de forma mais abrangente, incluindo as dimens\u00f5es do ser humano envolvido em uma pr\u00e1tica corporal. Faz\u00ea-la diariamente tempo e lugar de produ\u00e7\u00e3o de cultura, que problematize e transforme o conhecimento j\u00e1 constru\u00eddo, produzindo novos conhecimentos. Penso que “nossas posi\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas em rela\u00e7\u00e3o escola e particularmente em rela\u00e7\u00e3o ao ensino da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica , devem estar orientadas por essa realidade”. VAGO (1999, p.39)<\/p>\n De acordo com Freire (1994, p. 38) “corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um \u00fanico organismo. Ambos devem ter assento na escola”. Portanto, entende-se a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica como uma linguagem que integra-se com outras linguagens e \u00e9 essa articula\u00e7\u00e3o que deve se refletir na apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento da cultura corporal de movimento.<\/p>\n Em seus estudos, Da\u00f3lio (1995, p.36) afirma “que a natureza humana \u00e9 ser um ser cultural, ao mesmo tempo fruto e agente da cultura”. Nesta proposi\u00e7\u00e3o, o professor da disciplina Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar tem uma fun\u00e7\u00e3o relevante a exercer, pois ocupa uma posi\u00e7\u00e3o privilegiada para dar respaldo de cunho educativo e social junto aos seus alunos. \u00c9 um prop\u00f3sito a ser alcan\u00e7ado por todos aqueles que acreditam e come\u00e7am a perceber a import\u00e2ncia de se recuperar o sentido humano do corpo.<\/p>\n De acordo com os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (1998, p.29), a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica deve ser entendia como:<\/p>\n “Uma \u00e1rea de conhecimentos da cultura corporal de movimento e a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidad\u00e3o que vai produzi-la, reproduzi-la e transform\u00e1-la, instrumentalizando-o para usufruir os jogos, os esportes, as dan\u00e7as, as lutas e as gin\u00e1sticas em benef\u00edcio do exerc\u00edcio cr\u00edtico de cidadania e da melhoria da qualidade de vida”..<\/p>\n Notadamente a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democr\u00e1tica, visando seu aprimoramento como seres humanos, em todas as suas dimens\u00f5es. \u00c9 nesse princ\u00edpio de inclus\u00e3o, que aponta para uma perspectiva metodol\u00f3gica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a coopera\u00e7\u00e3o, a participa\u00e7\u00e3o social e a afirma\u00e7\u00e3o de valores. Pois a linguagem do corpo n\u00e3o pode e nem deve ser reduzida a um simples ve\u00edculo de transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es e mensagens “de um ensinar e de um receber , por\u00e9m objetiva firma-se como espa\u00e7o de interlocu\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de cidadania”. PCN + (2002, p.145)<\/p>\n Salienta-se, no entanto, que a mudan\u00e7a na pr\u00e1tica educativa implica alterar concep\u00e7\u00f5es enraizadas e, sobretudo, enfrentar o cotidiano j\u00e1 existente. “Aponta-se, pois, para a exist\u00eancia de outros condicionamentos que n\u00e3o sejam apenas a do esporte e da aptid\u00e3o f\u00edsica” . BORGES (2003, p.63)<\/p>\n Portanto, a busca de alternativas que apontam na dire\u00e7\u00e3o da descobertas de propostas diferenciadas de ensino que possibilitem a todos a oportunidade de desenvolvimento pleno de suas potencialidades.<\/p>\n O profissional da \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica \u00e9 respons\u00e1vel pela forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 transmiss\u00e3o de saberes sociais historicamente produzidos. Neste sentido, \u00e9 que sua pr\u00e1tica est\u00e1 intrinsecamente relacionada ao processo criador, perpassando assim, a simples transmiss\u00e3o de conhecimentos. Portanto, mudar a pr\u00e1tica educativa implica alterar concep\u00e7\u00f5es enraizadas e, sobretudo, enfrentar uma gama de transforma\u00e7\u00f5es importantes na forma costumeira do desenvolvimento das aulas.<\/p>\n O ensino de jogos, brincadeiras, esportes, lutas e gin\u00e1sticas \u00e0s vezes s\u00e3o insuficientes. A Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica da escola precisa ser diferente, pois \u00e9 de outro contexto, com caracter\u00edsticas e formas peculiares “que n\u00e3o s\u00e3o vistas em outros espa\u00e7os onde tais atividades s\u00e3o praticadas”. NEIRA (2003, p.2)<\/p>\n Partindo do pressuposto de que cada aluno \u00e9 um ser singular e com um tempo pr\u00f3prio para aprender e que o mesmo se encontra, em rela\u00e7\u00e3o aos demais, em n\u00edvel diferente, referente ao processo de conquista e constru\u00e7\u00e3o de seu conhecimento, \u00e9 importante que o educando seja instigado e estimulado a adotar a situa\u00e7\u00e3o de sujeito dessa constru\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Parece prov\u00e1vel que os profissionais que atuam na \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar se desvencilharem das posturas em que se constituem as rotinas da pr\u00e1tica acr\u00edtica, reducionista e utilit\u00e1ria que caracterizou a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica brasileira at\u00e9 o limar da d\u00e9cada de 80, poder\u00e3o de forma cr\u00edtica, aut\u00f4noma e coletiva construir esta nova perspectiva para as aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica em nossas escolas.<\/p>\n Professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica – Regulamenta\u00e7\u00e3o<\/b><\/p>\n O\u00a0dia do professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica<\/b>\u00a0\u00e9, originalmente, celebrado no dia 15 de junho. Por\u00e9m, com a regulamenta\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o no dia 1\u00ba de setembro de 1998, criou-se uma pol\u00eamica.<\/p>\n Aqueles que s\u00e3o a favor da regulamenta\u00e7\u00e3o ,ou seja, que o Conselho Federal de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica zele pela qualidade do servi\u00e7o do profissional de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, querem que o dia seja mudado para 1\u00ba de setembro. Mas nada ainda est\u00e1 resolvido.<\/p>\n O importante \u00e9 que a maioria dos profissionais nem sabe que existe um dia dedicado a eles.<\/p>\n Com a onda do culto ao corpo, os professores de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica conseguem espa\u00e7o no mercado de trabalho. O problema \u00e9 que, muitas vezes, as academias contratam pessoas sem qualifica\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria, nivelando os sal\u00e1rios por baixo. Basta o sujeito ser meio for\u00e7udo que acaba conseguindo o emprego, tomando o lugar de profissionais formados.<\/p>\n Um professor de verdade sabe que \u00e9 preciso checar a respira\u00e7\u00e3o do aluno, conferir o batimento card\u00edaco, o cansa\u00e7o, sempre evitando que ele ultrapasse o limite. Aquecimentos e movimentos corretos s\u00e3o preocupa\u00e7\u00f5es constantes.<\/p>\n Fonte:<\/strong>\u00a0www.ufpi.br\/ USP\/www.crefsergipe.org\/ www.portaleducacao.com.br\/simpessoas.blogspot.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dia do Professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, Profiss\u00e3o, Profissional, Atua\u00e7\u00e3o, Atividades, Hist\u00f3ria, Esporte, Dia do Professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[300],"tags":[],"class_list":["post-60284","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-calendario-comemorativo"],"acf":[],"yoast_head":"\n
\nEduca\u00e7\u00e3o f\u00edsica militarista – de 1930 a 1945;
\nEduca\u00e7\u00e3o f\u00edsica pedagogicista – de 1945 a 1964;
\nEduca\u00e7\u00e3o f\u00edsica competitivista – ap\u00f3s o ano de 1964;
\nEduca\u00e7\u00e3o f\u00edsica popular.<\/p>\n![\"Dia](\"https:\/\/lab.fabricadelandings.com.br\/portalsaofrancisconovo\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/dia-do-professor-de-educacao-fisica-1.jpg\")
Dia do Professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/b><\/p>\n